论思想政治课教学中学生主体参与意识的培养

    北京十一学校    赵继红    04/8/28

　  学生主体参教学问题是近年来国外教学研究领域中的一个热点问题，随着基础教育改革课程改革的深入，学生主体参与教学问题已引起国内学者和教师的关注。主体参与是学生作为学习和发展的主体，积极、主动、创造性地参与教学活动过程，使自身成为具有主体意识和能力的人。学生主体参与教学是其在教学中主体地位的基本表现形式。我们都知道：课堂教学是实施素质教育的主渠道，新课程实施的核心是以学生为本，因此学生以个性的凸现，带着自己的知识、思考、兴趣等参与教学活动将成为思想政治课教学的灵魂。长期以来，思想政治课是学生们最不喜欢的课，就其原因有很多，但学生课堂参与不够或参与程式化是一个突出问题，那么如何在新课程背景下培养学生的主体参与意识，提高课堂教学效果，重现思想政治课的教学魅力呢？笔者认为：

一、         树立科学的学生观，尊重学生的主体地位

早在古罗马时期，普罗塔克就曾说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。要点燃这颗生命的火种，必须把学生置于生活世界之中、文化之中、时代之中，真正把学生当人看，对学生进行“人文关怀”。新的课程理念把学生看成发展的人、独特的人、具有独立意义的人，这种新学生观也要求教师要尊重学生、相信学生,帮助学生树立起自信。

首先教师要平等的对待每一个学生。印度禅师、哲学家奥修说：“自然一直都是个人主义的，你将会成长，你将会开花，你所开出来的或许是玫瑰花，别人所开出来的或许是金盏花。并不因为你是玫瑰花，你就比较优越，也不因为他是金盏花就比较低劣，重点在于你们两个人都开花了……必须成为对自己的一个庆祝，它并不是一个竞争的问题，它甚至不是一个比较的问题。”每一个学生就是一颗种子，不能期望他一定是名贵的还是平凡的、高尚的还是粗鄙的。教师的要义是耐心地扶植，尽心地呵护。在我任教的班级中有很多优秀的学生，但是也有智力平平，性格十分内向的学生。在课堂上我经常创造各种机会，让不同性格的学生展示自己。有一次，讲课中轮到一个性格特别内向的女生发言，她紧张得浑身哆嗦，没有一点声音，周围的同学还不时发出笑声。为了帮助她克服这一难关，我倡议全班同学为她鼓掌，为她加油，在全体同学的努力下她很好的回答了问题。事后，她用一篇随笔记录了这件事，她写道：“这是我第一次在这么多同学面前说这么多话，这是我终生难忘的一天，我感谢同学，更感谢政治老师。”

其次要尊重学生的不同见解，给与学生发表意见的机会，允许不同的观点并存。例如：在讲《树立正确的金钱观》这一教学内容，教师先设置情景——“你携带者百宝箱去旅行，百宝箱中有金钱、美女、友情、良知、生命、学识、地位，突然你遇到了前所未有的灾难，你必须抛弃百宝箱中的一样东西，你最先抛弃哪一个？请学生依次抛弃，最后只剩下一样东西。”在学生明确了任务后，请学生进行讨论。有的学生第一抛弃的是金钱，有的是地位，有的是美女，各种观点不一，在最后剩下的东西有的是生命，有的是良知，有的是友情。学生在一次次的选择中，既有痛苦又有快乐，学生不断的讨论、争论，教师“任学生自由的驰骋”，最后经过全班同学的不断争论，一致选择第一个抛弃的是金钱。很多同学慷慨激昂的说：金钱是身外之物，生不带来死不带去，不应该把钱看得太重；钱不过是一张纸，没有任何价值。通过全班集体的参与，澄清了对金钱的错误认识，树立了正确的金钱观。在讨论中，由于教师尊重了学生主体参与的地位，唤起了学生追求真理的热情，教师进行的教育在不露痕迹中悄然实现，学生们也在自我选择中认同了教师的观点。

美国心理学家罗森塔尔说过：人性最深层次的需要就是渴望别人欣赏，而且这种渴望会随着阅历的增加变得更加深层。著名的“罗森塔尔效应”说明教师帮助学生树立信心，尊重学生，相信学生，学生就愿意接近教师，乐于接受教师的教育。教学活动过程其实就是师生传递信息的过程，也是师生知识信息相互碰撞的过程。把教师的主导作用于学生的主体作用建立在平等的师生关系上，形成良性互动是激活学生主体参与意识的前提条件。

二、         营造民主、和谐的教学环境，调动学生主体参与的积极性。

现代教学理论认为，“教学就是环境的创造”。教师的任务就是创设一个有利于学生完善人格，勇于创新，敢于发表自己见解的教学环境。因此，在课堂教学中教师首先应注意把微笑与鼓励带进课堂，使学生产生亲切感、信任感和自信心，有效地营造民主、和谐的课堂氛围。我在思想政治课教学中，尝试着“放下架子”与学生平等对话、交流，让学生自由表达，无论是对是错，学生都不用担心被批评和耻笑，学生心里是安全的、自由的。例如：在讲“公民的肖像权受法律保护”时，我刚刚出示一个案例，立刻有学生1提问：”老师，姚明打一元钱官司，您认为值得吗？” 学生2提问：“如果照片通过剪辑处理，只用了一部分算不算侵犯肖像权”学生3提问：“美化算不算侵犯肖像权？”学生4提问：“如果不是有意，是无意中用的，算不算侵权？”等等，面对一系列的疑问，我没有打断学生的思维，也没有立刻给出正确的答案，而是提供给学生让他们争论，教师也成为其中的一员，与学生一起研讨、辩论，在愉悦的氛围下，师生对话、交流、协商，正确的认识自然而然的产生了。宽松自由的课堂气氛赢得了学生的喜欢，提高了学生对政治课的兴趣和主体参与意识，面对无论多么紧张的学业，学生们都能认真对待政治课的“作业”，每节课前的案例分析、新闻评论，学生们津津乐道，学生制作的精美课件，引来了其他任课教师的埋怨和嫉妒。最令我感动的是在本学期期末来临之际，我布置了模拟法庭的考核作业，我原始的想法是让学生通过学习法律，学会运用法律，维护法律的尊严，保护自己。没想到，学生们不仅写出了自编的剧本，还利用课余时间编排，在最后一节政治课上一定要求表演，我尊重了学生的愿望，学生们严肃的表情、流利的台词、规范的法律程序，我深深的了解到：他们一定付出了许多的心血，看着表演我被学生们感动了。

其次，在教学过程中教师应始终关注学生的学习过程，教师要针对学生的心理特点和已有知识对教材进行科学的和艺术的处理，及时调整自己的教学思路，使教学方法为学生的学习服务。学生才是学习的主人，应给予他们充分的时间去发现问题、思考问题、解决问题，应尊重学生独特的情感体验，引导学生发表有创见性的观点，课堂上应更多地让学生“说说你的感受”，“提出你的见解”，“发表你的意见”，“作出你的评价”。让学生敢于发表富有个性的独特的见解，敢于向传统向权威挑战。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。而一旦教师点燃了学生心中的火把，学生就会还给教师灿烂的火花。由此我们不难看出：只要教师用心去营造一种充满真诚与关爱的氛围，去创设一种敢于质疑问难的学习情境，就能使学生乐学，就能使他们感受获得成功、进步和发展的快乐，就能唤醒学生沉睡的潜能，就能激发学生主体参与的热情。 

三、         运用灵活多样的教学策略，保持学生主体参与的热情

教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。

首先 兴趣激发策略

美国心理学家皮亚杰认为，“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生主动学习的内在动力，能使学生产生探求知识和获得能力的强烈欲望。长期的教学实践证明，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，更不能激发学生的主体参与意识，更没有学生的智慧和灵感。在教学中，教师要根据教学内容精心进行教学设计，不同的教内容采用不同的教学方法，关键是引起学生对学习的兴趣。比如，我十分重视对导入环节的设计，每一节课都争取给学生一个惊喜，让学生在鲜活的材料、事实引导下，带着对新知识的渴望走进政治课。讲解货币的产生，我带着世界各地的纸币走进课堂，让学生猜它们是哪国的货币，五颜六色的纸币令人眼花缭乱，学习知识的欲望被调动到最亢奋的状态；讲价值规律的基本内容，我播放《猫和老鼠》的片断，让学生从感性上理解指挥棒的含义，欢快的音乐、熟悉的旋律，把学生带入了动画片的神奇世界，枯燥的理论学习在这一刻也变得兴趣盎然；讲依法保护消费者的合法权益，我给学生唱歌曲《雾里看花》，在欣赏老师的歌声中学生思考：这首歌是要告诉我们一个什么道理？讲企业及其作用，我给学生介绍新拍摄的电影《首席执行官》，让学生来了解张瑞敏成功的历程，了解优秀企业家的素质。布鲁纳认为：“学生对学科本身的兴趣是学习的驱动力”。近年来，政治课受到不同年级学生的喜欢，关键是教师善于激发学生对知识的强烈的“饥饿感”，使学生产生对知识的强烈渴求。

其次 情景冲突策略

认知心理学认为，人应付环境时，如果环境一直没有变化，那么，环境对学习者就没有什么新的挑战，任务本身也就变得枯燥无味。常言道：思维活跃于疑路的交叉点。人的创造潜能往往就是在排疑解难的过程中被激发出来的，同时学生由于享受到创造的快乐，其学习兴趣得到有效强化，从而构成一个主体积极参与的学习环境。正如古人云：“小疑则小进，大疑则大进”。因此在政治课教学中，教师要适时创设冲突情景，设置悬念，在情景冲突中激发学生的主体参与意识。这种冲突可以是概念冲突，比如“公民就是人民”；“商品就是有用物品”；“经济效益就是利润。

”等等，也可以是思维冲突，比如：讲义务教育的特征时，由于我校是国

有民办制学校，我提出一个敏感问题“义务教育是不是免费教育”，一石激起千层浪，学生们进入热烈的讨论中。小到我交了多少钱，大到国家的经济建设，学生们争论的不亦乐乎，在所有学生茫然无错的时候，我从国际义务教育的形式、我国面临的基本国情、我国教育的现状等等角度，帮助学生认识了义务教育的三种形式及我国目前义务教育所处的阶段，解决了学生的疑问，对于目前的转制改革学校给予了充分的理解。

最后 参与探究策略

在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在我国探究、合作学习已经成为当今课堂教学改革的一种时尚，学生能否积极主动地参与学习过程，能否积极探求、积极思索，产生探求创新的强烈的心理愿望，是激活课堂教学的关键。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动，让学生在面临各种问题的时候，想方设法寻找问题的答案，在解决问题的时候，对问题进行推理、分析，找出问题解决的方向，然后通过观察、实验来收集事实，并对得到的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释，最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。可见探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。在教学中，教师要善于营造“不愤不启，不悱不发”的问题情景，鼓动学生大胆质疑、提问，引起学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，教给学生提问质疑的方法，学生在宽松的气氛中自由发表见解、意见，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，这样学生参与课堂的热情会逐步提高，主体意识不断增强。比如在讲“发扬艰苦奋斗、勤俭节约精神”内容时，我首先设置了问题情景：某单位请老模范对我们讲艰苦朴素的光荣传统。老模范说：“光荣传统不能丢啊!穿着干嘛要追新款式?我们那时是新三年、旧三年、缝缝补补又三年，光荣啊!”话音刚落，台下一个“红头发”站起来插话：“如果要我们继承这个传统，岂不满街服装店都得关门，服装厂都得倒闭?以此为荣的人能参加世界服装市场的竞争吗?能创造出属于中国人拥有的世界服装名牌吗?”请谈谈你的看法。学生们被这两种针锋相对的观点激发了探究的欲望，互相各持一端，争执不下，也就在热烈的争论中，渐渐达澄清了错误观点，达到对问题的一致看法。

四、         实施开放式教学，发展学生主体参与的能力

当今世界是一个开放的世界，坚持对外开放是我国的一项基本国策。面对急剧变化的时代，思想政治课必须站在时代的前沿，实施开放式教学，才能显示其生命力。所谓开放式教学相对于传统的封闭式教学而言，强调教学与社会生活实际的结合，要求教学环节更多依靠学生来完成，让学生在参与中学习，在学习中参与，给学生提供更多自我展现的机会，培养他们的创新精神，团结协作精神。实施开放发式教学要求教师的观念必须是开放的，教师要精心设计每一个教学环节，善于使用灵活多样的教学方法，充分贯彻理论联系实际的原则，联系与教材有关的社会生活实际、学生思想行为的实际，由此触动学生的好奇心和求知欲，激发学生主动参与教学实践的行为，在实践中进行思考，获取知识、发展能力，使课堂生动活波。我在日常的政治教学中，经常使用案例教学法、讨论法、辩论法、探究教学等等，激发学生主体参与的行为。比如讲解“价值规律的作用”，通常的做法是选取3个典型的案例进行分析、归纳，为了引导学生参与的积极性，我采用了教参上的一篇小论文——我家的蓝狐，将它分解成若干个段落，每个段落的结论由学生推理产生。在学生不断的推出结论中，教师引导学生分析其中的原理。课堂上学生对讨论充满兴趣，不时爆发出笑声，学生们在愉悦与思考中完成了教学内容，主体参与、主体思考，在这节课发挥的淋漓尽致，前来听课的教师无不为学生的精彩发言所折服，也为教师较强的课堂驾驭能力所感叹。

一位著名的教育家曾经说过：“最好的教学其实是最难的教学”。所谓“难” 主要是指对教师的要求相应提高，新课程理念下的教学正是如此。一方面要求教师树立新型的教育观念，如新的学生观、教材观、评价观等。另一方面，要求教师向自己原有的驾轻就熟的传统教学模式挑战，创造出多样灵活的教学方式和方法。因此，只有真正的以学生为主体，把激发每一个学生的学习积极性、主动性放在教学活动的首位，关心每一个学生的兴趣所在，注重每一个学生的个性发展，才能真正让课堂焕发出生命的活力。

参考文献：

1 浅谈学生主体参与意识的培养    刘政智   《中学政治教学参考》2004.5-6

2 主动参与的教学策略（之二）  和学新   《中小学教材教学》  2004.11

3课堂教学改革是课程改革的重头戏   李建平   中国教育报  2004-7-25

4试论历史教学中如何发挥学生的主体参与性   青海省西宁市第十中学 史海文