《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这为文本解读提供了理论依据。语文文本的意义和价值是读者和作者共同创造的，文本解读的过程就是一个再创造的过程。 中学语文教学中的文本解读，是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的一个积极的过程。在这个过程中，解读的主体(教师、学生)通过观照客体从而与作者展开积极的对话，最终实现对文本建设性的体验，实现课文文本的终极价值。语文教学中的文本解读关注学生的实际生活，关注学生实践能力的拓展，体现学生的自学能力，让学生自我教育、自我发展。语文教学中的文本解读中要注意提升学生的文化素养、人生品位和生活情趣，发展个性，塑造健全的人格。在语文教学中，问题设置是文本解读的重要方法，精妙的提问可以引导学生走进文本与文本对话，可以引导学生运用文本拓展体验。 语文教师在引导学生进行文本解读时，首先自己要深入文本，对文本中蕴含的人文内涵和工具导向作深入的剖析；其次，要研究学生，对学生的心理、情感和生活经历作深入的分析；最后，形成教学预设，为课堂的有效生成和目标完成作好精心的准备。文本解读中的问题设置要注重整体性，引导学生整体感知；注重研究性，引导学生深入文本；注重延展性，引导学生运用提高。

一、注重问题设置的整体性

美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法。文本解读中的整体设置问题就是问关于文章整体内容的问题，目的通过问题的设置引导学生整体感知课文。阅读是一种复杂的语言活动和心智活动。阅读的过程是学生把看到的外部语言转化为自己内部语言的过程，也是作为主体的学生掌握作为认识客体的文章的过程。一个完整阅读过程大致可分为认读、理解、鉴赏这三个纵向层次。阅读的规律是“整体──部分──整体”。阅读教学过程必须符合学生的阅读规律。因此，新课程对阅读教学提出了新的要求──整体感知，也就是说让学生首先了解文章的大意，对作者的情感有一点初步的理解，在这样的基础上去深入的理解文章的内容。我们在教学过程中，就要在整体感知的基础上，引导学生走进文本，走进作者的思想感情中去，通过深入的理解语言来真正的读懂文章。

教学《中国石拱桥》时，为了引导学生整体感知课文，我设置了一个问题：请认真阅读课文，根据你对课文的理解，在“中国石拱桥”的前面加上恰当的修饰语。在此基础上引导学生进入课文的阅读。

学生进入课文的阅读，在课文中作注。十几分钟过去了，学生开始你一句我一句地说。

“优美的中国石拱桥”“坚固的中国石拱桥”“历史悠久的中国石拱桥”“体现着劳动人民智慧的中国石拱桥”“体现着历史意义的中国石拱桥”……

我针对学生的提问，继续引导：同学们都说到了某一方面，下面我们针对全文内容，结合文中介绍的中国石拱桥的特点加一下修饰语。同学们齐声回答：

“形式优美、结构坚固、历史悠久的中国石拱桥”

案例中，开篇设置整体性问题，引导学生阅读课文，学生通过添加修饰语，对课文的内容就有了整体性的了解，对“中国石拱桥”的特点就有了初步的印象，达到了整体感知的目的。

二、注重问题设置的研究性

高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有角度优美，形式多样，内涵深度，激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领，激发，牵动作用。 新理念关注学生主体，把学生的主体地位提高到前所未有的高度，从问题设置的角度看语文教学，语文课堂看似有了改观：“问答”课出现了，形式上的师问生答掩藏不住教师讲析的痕迹。“追问课”出现了，形式上对学生知识体验的挖掘和珍视却无法掩盖教师有意引导学生进入自己的预设的想法…… “碎问碎答”的危害年深已久，“提问群”的的接连出现成为帮助教师绵延自己讲析的桥梁，“随口而至”的问与答没有美感与激发力，成为桎梏学生创造性思维的网络，信口而来的“追问”在很多时候窒息着课堂教学的气氛。提问的繁杂细碎，成为课堂效率不高的重要原因之一。重视文本解读的语文课堂，要求问题的设置有利于解读文本，深入文本，能够引导学生与文本进入大范围的对话。问题设置注重研究性，设置的问题是引导学生研究文本的方向，是培养学生思维的钥匙，是形成学生思维品质的条件。

《背影》的教学中，我已经引导学生了解了作者，感知了课文，进入了课堂探讨阶段。在课堂探讨中，我引导学生解读了背影所包含的父亲对“我”的深切关爱，也让学生理解了我对父亲的怜惜之情。但是我总觉得学生对文中描写的父爱理解还显得浅显，对作者朴素的语言中蕴含深情理解得不深。于是我设置了一个问题：《背影》中，“父亲”送“我”到车站，帮“我”拣了一个靠车门的座位，“我”劝“父亲”可以走了时，“父亲”却“往车外看了看”，说要买几个桔子去。这个“往车外看了看”的寻常举动透露出“父亲”当时的一种怎样的心理呢？显示出“父亲”怎样一种情感呢？

这个地方显然学生一般是没引起学生注意了，从学生惊讶的表情可以看出来。这也能体现作者朴素的语言中蕴含深刻的含义的写法，同时通过这一个小细节的理解，能让学生对文中的父爱理解得更深入。提问之后，我引导学生从“我”的家庭境况来思考，联系“父亲”来南京的目的来琢磨，联系“父亲”本不打算送“我”，再三嘱托了茶房照应“我”的言行来理解。

学生经过思考讨论，明确：“父亲”既想为儿子买桔子，又担心火车要开了，担心时间来不及的瞬间矛盾、犹豫的心理，而瞬间矛盾、犹豫的结果是为儿子买桔子的念头占了上峰，促使他最终作出了“我买几个桔子去”的决定。艰难家境中的“父亲”挚爱儿子的深情让一个“看了看”的寻常举动渲泄得淋漓尽致，感天动地，让人为之肃然动容，潸然泪下。

我小结道：看似朴素的描写蕴藏着深刻的内涵，这就是朱自清。让我们再认真读一遍文章，体会作者朴素的语言中的深厚感情和深刻内涵吧。

三、注重问题设置的延展性

于漪老师说：“语文与生活同在，把语文学习挤到狭小的课堂里，挤到无穷无尽的练习中，学生几乎不读书不看报，与自然接触少，与社会接触少，学语文的源头活水被堵塞、积淀储存少得可怜，又怎能学得好呢？”《语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。语文教材及其课堂教学的局限性，要求我们须借助课内外的衔接和其他学科的整合，才能将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。新课标提倡的“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”其目的即在于将教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文学科与其他学科的有机联系，密切语文课堂生活与社会生活的关系，从而建立开放而有活力的语文课程。语文教学中问题设置的延展性就是通过设置问题引导学生对文本进行延展，扩大文本解读的外延。当然，文本解读中的课外延展应考虑如何使课外材料的拓展为达成语文学科的目标服务，其根本是语文教学；应考虑珍视学生的独特体验文本价值与内涵的融合；应考虑以促进听说读写能力为核心的语文综合素养的提高的材料作为延伸的对象。

《春》是一篇富有诗情画意的写景散文，意境优美、色彩明丽、语言质朴、凝练。一位教师在教学《春》这一课即将结束时，让学生为课文配乐。

教师先作引导：不同的描写会给读者带来不同的体验，不同的体验可以用不同的乐器的表现，同学们认真研究文中的几幅图画，结合自己的生活体验，设想一下用什么乐器来表现最适合。

通过小组讨论、策划，他们为“春草图”“春花图”配上了急缓有致的古筝；为“春雨图”配上悠远宁静的柳笛；为“迎春图”配上热情奔放的唢呐。

通过配乐这一环节，让学生体会到了《春》这一课的内在韵律与张驰的艺术。，既检验了教学效果，又拓展了学生能力，使他们把学到的知识自然地延伸到生活中去。

  总之，阅读教学的首要任务就是提高学生的阅读能力，文本解读也以提高学生的阅读能力为主要目标。文本解读，是在提高学生阅读理解力的基础上，重视文本解读意识、文本解读习惯、文本解读方法、文本解读能力的培养和提高。引导学生走进文本，研读文本，是在常规教学中还阅读教学以本来面目的一种教学策略。实践证明，以问题设置为形式，注重文本解读的阅读教学能充分发挥语文教学的潜在功能，促使语文教学健康发展。